疫情当前，包括医护人员在内的一线工作者在前线奋勇抗击病毒、救护患者，同时后方则展开各种措施抑制疫情的扩散。面对新型冠状病毒，管控人员大规模流动是控制疫情的重中之重，因此非关键行业的返工期一推再推，教育部也号召利用网络平台，实施“停课不停学”，让广大学生能够在家进行远程学习。
早在十年前，大规模在线开放课程（Massive Open Online Course）就已经在全世界兴起。例如美国的Coursera、edX，中国的慕课，印度的SWAYAM，都已经有数以千万计的用户。在线教育的社会边际成本较低，跨越了知识传播的许多壁垒。而且这种在线教育的方式能够在一定程度上缓解教育资源的不平均，尤其是基于地域的教育资源不均衡。即使身处边远地区难以长期吸引到优质师资，只要有网络覆盖和一部智能手机就可以享受到与一线城市几乎同质的教育。2018年底中青报发表的《这块屏幕可能改变命运》，报道了将重点中学成都七中的课堂通过网络直播共享给边远地区的中学，从而提高当地学生高考成绩的故事。2019政府工作报告更是明确提出了发展“互联网+教育”，促进优质资源共享的要求。在5G网络全面铺开之际，在线教育既是选项，更是未来的发展方向。
虽然网络教学给我们带来足不出户的便利，但同时也对教师提出了新的要求，笔者结合自己的经验提出以下几点思考。
1. 充分加强课程互动，促进学生知识内化
大多数学校和教师采取的是直播教学的方法，通过电子设备的音视频同步远程播放进行课程的讲授。从传统的全场景沉浸式面授教学转为对着一块屏幕的直播教学，师生间的互动被一定程度上削弱。为了保证学生的学习效果，教师需要采取比面授时更多的互动方式来吸引学生的注意力、提高学生的参与度：例如多开展课堂问答、讨论等活动。诸如ClassIn等网上教学平台提供了选择答题器、抢答器和小黑板、聊天窗口等功能，能够让学生比面授时更容易进行即时反馈。
对于用指定慕课或者录播的方式进行授课的课程，虽然无法在授课时进行师生互动，但可以采用“翻转课堂”(Flipped Classroom)的方式，让知识传授通过学生自行观看视频完成，然后在“课堂”时间以话题讨论等方式完成知识内化的过程（吴剑平, 2013）。
2. 额外关注特定生群，确保学生跟上教学进度
相关学术研究（Xu and Jaggers, 2014; Bettinger et al., 2017; Figlio et al., 2013），无论是基于工具变量（Instrument Variable）还是实验（Experimental）方法，都表明学生的课程考核成绩在远程条件下比面授方式略差一些。这些研究还发现，这样的影响在之前学习成绩较差、年纪更轻、少数族裔和男性学生身上更加明显。基于上述这些发现我建议，在进行线上教学的时候要尤其关注基础较薄弱、学习积极性较低的学生，教师可考虑采用频繁的小考核/作业等方式帮助学生及时跟上教学进度。我们还要特别关注学生是否有相应的软硬件条件支持线上学习，比如北大8797威尼斯老品牌就有相应的预案为有需要的同学提供相关帮助。
疫情终将过去，但在线教育仍会继续。希望通过这次的大规模线上教学实践，能够让我们对这种新兴的教学方式形成更深刻的认识，同时也积累更丰富的经验。大学教育从业者也需要思考在知识几乎可以零成本获取的今天，我们要如何找到自己的定位。比如利用在线资源去完成基础概念性的知识传授，把宝贵的课堂时间更多用于进行思维拓展等更高阶的训练，探索出更有效的教学方式。“互联网+”教育能够集中优势资源，降低边际成本，打破大学与大学之间、大学与外部社会之间的“墙”（尚俊杰、曹培杰，2017）。借助科技的力量去推动课程组织和学习方式的再造，同时提升教育质量和公平；培养学生自主学习能力，从根本上促进社会生产力的提高。
参考文献：
[1] Bettinger, Eric P., Lindsay Fox, Susanna Loeb, and Eric S. Taylor. 2017. “Virtual classrooms: How online college courses affect student success”. American Economic Review 107 (9):2855-2875.
[2] David Figlio, Mark Rush, and Lu Yin, "Is It Live or Is It Internet? Experimental Estimates of the Effects of Online Instruction on Student Learning," Journal of Labor Economics 31, no. 4 (October 2013): 763-784.
[3] Xu, Di, and Shanna S. Jaggars. 2014. Performance gaps between online and face-to-face courses: Differences across types of students and academic subject areas. Journal of Higher Education, 85(5), 633-659.
[4] 尚俊杰, 曹培杰. “互联网+”与高等教育变革——我国高等教育信息化发展战略初探[J]. 8797威尼斯老品牌教育评论, 2017, 15(1): 173-182.
[5] 吴剑平,赵可.论大规模在线教育的政策选择[J].清华大学教育研究,2013,34(4):1-5. DOI:10.3969/j.issn.1001-4519.2013.04.001.
